小学语文教学中的一个重要组成部分是汉语拼音教学，它是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。尤其对智力落后的培智学生，它能很好的培养他们的逻辑思维能力、想象力，然而让智力落后的培智学生掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，不要说是培智学生，就连刚入学的正常学生其困难是可想而知的，更何况培智学生呢？那么如何进一步提高培智学生汉语拼音教学效率，让培智学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：
一、创设情境，激发兴趣，
学好知识的首要因素是兴趣，让培智学生对学习汉语拼音充满兴趣是培智语文教学的关键。培智学生的注意力的稳定性较差，在拼音教学中，如果总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之教学内容必定吸引不了他们，也会造成学生的厌烦情绪，这样也不利于培智学生的发展。如何调动学生的积极性呢？创设情境，激发他们的学习兴趣就成了关键。我总是在进行教学前通过情境将学生的好奇心和注意力调动起来，有时通过物质诱导、与小动物比赛等方法，使他们的学习积极性得到提高。比如，我在教Z、C、S时，我先让学生闭上眼睛，出示书上的图创设情境：“在茂密的森林里，刺猬老师正在给四只小刺猬上课呢！他们学习的内容也是我们今天要学的内容，小刺猬刚才告诉老师，他们想跟你们比赛，看谁学的好，你们愿意吗？”通过情境的创设，学生的学习兴趣、学习积极性都提高了。
二、创设语境，发展想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，就要充分利用教材，联系学生的生活和学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是明明。我说：“杨老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那明明喜欢做什么呢？”（出示喇叭），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，明明出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”(出示小女孩打靶图)再以多种方式练读bǎ。“明明继续走啊走，又看到什么呀？”（出示小男孩拔萝卜图） “明明看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（出示爸爸图）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的姐姐是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”,“小u的哥哥是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”,“小ü没有哥哥和姐姐，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu”培智学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
三、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背是行不通的。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以生命，这样能引起培智儿童的注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了培智儿童的思维，丰富了他们的语言积累。更重要的是，在培智学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个培智学生展示、表现的机会，使每个培智学生都能享受到成功的快乐，哪怕是小小的成功。只要我们老师赏识所有培智学生，那么每个培智学生都不会失望，他们的自卑会逐渐消失，因为有了老师的肯定，他们原本受伤的心会慢慢愈合，会变得自信、快乐。
培智语文教学应该最大限度的调动培智学生学习的积极性、主动性，培养学生的思维能力，发展培智学生的想象力，开掘培智学生的创造潜能，拼音教学也不例外。培智课堂发展每一个学生，根据学生的不同特点、不同学习情况，对其进行因材施教，倾听每一位学生的发言，对他们的发言予以充分肯定，培智教师应发现并肯定学生的每一点进步，哪怕是常人看来很渺小的进步，我想，不仅是在拼音教学中，在任何一个培智课堂，情境教学、发展想象等都很重要，只有这样，培智学生才能从各方面得到发展。
